Fernando Trujillo (INTEF,2013) define un diario de aprendizaje como "un documento, escrito o multimodal, elaborado por el estudiante para la recolección y reflexión sobre las experiencias vividas a lo largo de un proyecto de aprendizaje". Espero que esta publicación sea un fiel reflejo de dicha definición y pueda aplicarse a los diferentes cursos en los que tenga la suerte de participar.
Adjunto presento un posible proyecto de dirección realizado para un curso del INTEF.
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Desde mi punto de vista la inclusión educativa es un deber y un derecho de todas las personas que formamos parte del mundo educativo. Conocer la diversidad de nuestro alumnado y cómo adaptarnos a sus necesidades nos ayuda a avanzar en ese camino hacia la inclusión. Esta lección adaptada tiene como objetivo el aprendizaje en inglés de algunas partes del cuerpo y para su elaboración se ha tenido en cuenta tanto el nivel de desarrollo de la lectoescritura en nuestro estudiante de seis años como su pasión por las canciones y las nuevas tecnologías. Su desarrollo de la lectura, gracias a la memoria fotográfica que tiene, es bastante más amplio que el de la escritura, la cual no suele interesarle, salvo que se realice en el ordenador. Por otro lado, las canciones le vuelven loco y siente una atracción irresistible hacia las TIC. En ese sentido, las actividades están diseñadas para ser realizadas en la pizarra digital interactiva.
En la primera página nos encontramos con una breve explicación del propósito y las motivaciones de esta lección. Dicho texto va acompañado de dos imágenes: una cara con una interrogación y diversos objetos que representan aspectos característicos de dos de las áreas de habla inglesa más representativas: EE.UU. y Gran Bretaña. En esta segunda imagen, nos encontramos con las dos banderas de estas zonas forrando unas cajas, varios diccionarios de idiomas y una foto de la típica cabina de teléfono roja inglesa. La idea es preguntar al estudiante, apoyándose en estos elementos, sobre qué cree que versará la lección. Además, en la parte superior derecha, aparece un botón en el que pone quiz y que pregunta, una a una, cómo se dicen en inglés las ocho palabras que intentaremos aprender. En cada palabra se ofrecen cuatro opciones, siendo solo una la correcta. Podemos utilizar este ejercicio para comprobar los conocimientos previos de nuestro alumno. En la segunda página aparece un vídeo de youtube (www.youtube.com/watch?v=B2u8xRuhl7Q) sobre la conocida canción 'Head, shoulders, knees and toes'. En él, se presentan con pictogramas las palabras que se utilizan en dicha canción infantil. La realización del vídeo corresponde a la autoría del blog laestanteriadedonnatalio.blogspot.com. Justo debajo del vídeo aparecen las instrucciones escucha la canción y después canta. El estudiante permanecerá sentado en la alfombra que tenemos junto a la pizarra digital interactiva y le proyectaremos la canción un número variable de ocasiones en función de su motivación y ganas y otras variables como el tiempo del que dispongamos. Cuando estimemos oportuno pediremos al estudiante que acompañe la canción con su voz. A su vez, utilizaremos el botón de quiz para comprobar los avances en el reconocimiento y memorización del vocabulario. La tercera página también se inicia con otro vídeo de youtube (www.youtube.com/watch?v=ZanHgPprl-0), el cual presenta la misma canción, pero esta vez acompañada de los gestos que hay que realizar mientras se canta. Además, la variedad de personajes que presenta en los dibujos es muy representativa de la diversidad existente en el mundo, un interesante aspecto que ya iremos mostrando a nuestro alumno. Esta vez ya no estará sentado, sino que se pondrá de pie para poder realizar los gestos que acompañan a la canción. De nuevo, primero la escucharemos, después la cantaremos y, en un tercer momento, añadiremos los gestos a la voz. También el número de visionados será variable en función de las circunstancias. Y, en esta ocasión, el quiz será empleado como comprobación del progreso en el reconocimiento y memorización de las palabras de la canción. El enlace a la leccíon es el siguiente: www.pictoeduca.com/leccion/1340/parts-of-the-body/. En clase de Inglés la mayor parte de las actividades que hacemos en el curso de nuestro estudiante no requieren de escritura. Eso origina que las instrucciones sean, en su mayoría, orales y las actividades tengan una duración breve. No obstante, es frecuente el uso de marcadores para definir el tipo de actividad que estamos llevando a cabo. Dichos marcadores nos permiten, por ejemplo, adelantarnos para definir el tipo de actuación que va a ser requerida: escuchar, formar parejas, unir, encontrar diferencias… Consisten en unos pictogramas obtenidos de la página web www.pictotraductor.com, a los cuales hemos añadido su traducción al inglés con ayuda del propio estudiante y, posteriormente, hemos plastificado. Esos mismos modelos los emplearemos ante cualquier ficha que se le pida realizar al alumno, bien sea individualmente, bien por parejas o equipos de cuatro. Por otro lado, será frecuente el uso de infografías que presentan dibujos de objetos reales con su correspondiente traducción al inglés y al castellano; las cuales servirán a todo el alumnado para aprender y a los cuales podremos acudir para apoyar nuestras instrucciones. Uno de los métodos que emplearemos en el aula es el TPR (Total Physical Response) o Respuesta Física Total, en el cual todo el alumnado responderá a ciertas órdenes verbales. Por ejemplo, “pretend you are a witch” (simula que eres una bruja) o “touch your pencil” (toca tu lápiz). En caso de duda, señalaremos en la infografía el objeto al cual nos estamos refiriendo. A su vez, aprovechando la adoración se nuestro estudiante hacia las TIC y teniendo en cuenta que disponemos de pizarra digital, hemos insertado en nuestro navegador (parte superior izquierda, en la barra de herramientas de marcadores) un enlace a la web www.pictotraductor.com; por si en cualquier momento se requiere su uso. Además, hemos buscado en la web canciones que nos sirvan para nuestra clase y que utilicen un apoyo visual de pictogramas (como Head, shoulders, knees and toes; la cual puede encontrarse en https://www.youtube.com/watch?v=B2u8xRuhl7Q y pertenece al blog http://laestanteriadedonnatalio.blogspot.com/; el cual está específicamente dirigido a alumnado con TEA. - Espacio y mobiliario:
Siempre que ha sido posible, se ha intentado organizar el aula por espacios o zonas de actividad con unos límites claros: rincón del ordenador y búsqueda de información en medios informáticos, rincón de libros y materiales de lectura, rincón de juegos y materiales lúdicos de aprendizaje, zona de asamblea (alfombra) y rutinas de inicio de clase… En cada uno de estos espacios hemos incluido una explicación y unas instrucciones visuales junto a los correspondientes carteles identificativos. Respecto a las mesas, teniendo en cuenta que el aula no es muy grande, pero se desea fomentar la colaboración entre el alumnado y el trabajo en grupo, se ha optado por colocarlas en grupos de cuatro. En los grupos que ha sido posible se ha colocado dos chicos y dos chicas, colocadas las personas del mismo sexo en forma de aspa. El grupo de nuestro estudiante se encuentra cerca de una pared en la cual tiene su propio espacio, que incluye, entre otros, el horario y rutinas del día con pictogramas, las instrucciones de comportamiento deseable y esperado en clase, un documento con algunas situaciones que se pueden presentar y originarle estrés y cómo debe intentar afrontarlas, las bandejas en las que dejar y buscar los materiales que va elaborando… Además, en su mesa hay una foto suya, para que tenga claro cuál es su sitio. - Adaptación de tiempos: En general, se intenta que las actividades de carácter individual tengan un carácter abierto y que no haya una sola respuesta válida o un solo modo de resolverlas. De esa manera, todos los estudiantes van realizando la misma tarea pero, dependiendo de sus necesidades, posibilidades y circunstancias, hay quien las desarrolla más y quien lo hace menos. Además, suelen contar con diversos niveles de dificultad; existiendo la posibilidad de acudir a la ayuda de diversos “comodines” que nos pueden facilitar la comprensión de ciertos pasos intermedios en la actividad si nos hemos quedado “atrancados”. Por su parte, las personas que acaban antes intentan ayudar a quienes van más rezagados o necesitan un empujón. En las instrucciones se indica claramente el momento y el modo de inicio y cuándo se entiende que la actividad está terminada y qué se espera de ella (un producto final que permita a nuestro estudiante saber el momento en el que ha finalizado o lo que le falta aún por realizar. Cuando las actividades son grupales, se indica las labores que deben ser realizadas por cada miembro del grupo; de forma que todo el alumnado debe tener clara la función que tiene en su equipo y cómo llevarla a cabo. En todos los grupos, una de las personas se encarga de ayudar al resto, comprobar que todo el mundo está activo, controlar el ruido, pedir ayuda a otros grupos si es necesario, comentar al docente, o a las personas que lo estén provocando, aquellos aspectos ambientales o de cualquier otro tipo que estén impidiendo un trabajo óptimo, control del tiempo y cualquier otro aspecto de la gestión del grupo y de la actividad que resulte relevante. En cualquier caso, se concede una especial importancia a la presentación de las actividades a realizar; siendo esta de carácter visual y organizadas, siempre que sea posible, de arriba abajo y de izquierda a derecha. - Agenda de rutinas: El estudiante dispondrá de una agenda de rutinas en la pared que tiene al lado en la que, a través de pictogramas, se le indicarán las rutinas que ha de seguir a lo largo del día. Una vez haya pasado el momento de cada rutina, deberá colocar encima del dibujo correspondiente un dibujo de un tic (si la ha realizado) o una X (si no la ha hecho; por cualquier motivo, sea o no imputable al alumno). De esa manera, sabrá en todo momento qué rutina le toca realizar y cuáles ha cumplido conforme a lo que estaba previsto en un inicio. Conforme vaya aumentando su desarrollo, la agenda cada vez irá aumentando en cantidad de datos y en la abstracción de los mismos. - Tipos de actividades: Las actividades tenderán a ser de carácter lúdico y muy estructuradas. Se aprovecharán los intereses de nuestro estudiante para que le resulten lo más atractivas posibles. En cualquier caso, ha de quedar claro el trabajo a realizar (qué y cuánto se le pide), el tiempo del que se dispone, cuándo se termina y qué hacer una vez se finalice. En nuestro caso concreto, las actividades musicales o que implican sonidos rítmicos son cautivadoras para nuestro alumno. - Materiales y recursos adaptados utilizados: Instrucciones con pictogramas y grafía, bandejas para buscar y colocar el material de uso habitual, cajas de zapatos, material manipulativo, recursos interactivos, pictos, cuentos y fichas adaptadas con pictogramas, cuadernos realizados por las docentes de PT y AL, tarjetas, libro de emociones… |
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Este curso trabajo como maestro itinerante de Inglés en tres escuelas de zonas rurales de mi comunidad autónoma. Considero un privilegio aprender y enseñar en la escuela.. Archivos
Mayo 2018
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